Los disléxicos se abren camino en el campus

Con el doble de esfuerzo, pero llegan. Los disléxicos, cuyo trastorno comienza a hacerse visible en la escuela, arrastran sus dificultades a la universidad. Por lo menos, más de la mitad de ellos que, según estimaciones de miembros del colectivo, son los que acceden a la enseñanza superior.
La puerta de entrada al campus no es fácil de abrir, puesto que pocas universidades españolas tienen un protocolo de actuación y ayuda para estos estudiantes. Sobre todo el camino es arduo para los que se les ha detectado tarde este trastorno. "La universidad no está preparada para atender individualmente a estos alumnos", reconoce la directora de la Oficina de Apoyo a Personas con Necesidades Especiales de la Universitat de les Illes Balears, Dolors Forteza.


No hay un registro de los estudiantes con dislexia que acceden a la universidad. En Baleares, por ejemplo, dependiendo del año, son un grupo de entre cinco y diez alumnos, mientras en la Universidad de Santiago de Compostela tienen conocimiento de que sólo estudia un disléxico. Aunque es un trastorno que debe diagnosticarse a edades tempranas para un pronto tratamiento, hay jóvenes que entran en el campus sin que se les haya detectado el problema o recién diagnosticado. El pasado abril, la Universitat de les Illes Balears tuvo una alumna con dislexia en las pruebas de acceso para mayores de 25 años.

Primer escollo, Selectividad

El primer escollo a superar es la Selectividad. Sólo Baleares ha ideado una específica para este colectivo, que tiene problemas para leer, escribir, deletrear y, a veces, hablar. Se les hacen los exámenes sin tiempo límite, en un aula separada, con la posibilidad de preguntar dudas a los profesores, se revisa con ellos la ortografía, no se tienen en cuenta las faltas a la hora de corregir, en ocasiones se les deja usar diccionario y se les anima.

Otras regiones, como Madrid, adaptan los tiempos del examen al ritmo de los disléxicos. Igualmente, en Catalunya, a partir de este año, los estudiantes que lo soliciten cuando se matriculen para las pruebas de acceso a la Universidad tendrán más tiempo para realizarlas, pero no estarán en un aula con menos gente ni se tendrá más manga ancha a la hora de corregirlas. "Se adapta, pero sin un protocolo especial como el de Baleares", reconocen desde la Universidad Autónoma de Barcelona.

Superada la primera valla, queda el largo camino de, como mínimo, tres cursos plagados de asignaturas, prácticas, trabajos, clases, exámenes, tomar apuntes... Más de la mitad de las universidades tiene un servicio de atención a los alumnos con discapacidad. Pero, ¿la dislexia es una discapacidad? El Parlamento Europeo adoptó en octubre pasado una resolución en la que aboga por que las autoridades sanitarias de la Unión Europea reconozcan formalmente la dislexia como discapacidad. El contratiempo es que este texto sólo tiene valor político pero no es jurídicamente vinculante.

Pocos recursos

Así, se tiende más a disponer de herramientas de ayuda y guías de actuación para alumnos con deficiencias visuales, auditivas o de movilidad. Aunque, poco a poco, se va ofreciendo a los disléxicos un mayor respaldo y la posibilidad de diagnosticar su problema en la propia universidad.

"Les damos apoyo en la medida de nuestras posibilidades, según el capital del que dispongamos", explica la vicerrectora de estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid, Margarita Barañano. Siempre bajo demanda de los propios disléxicos, que han de acudir a los servicios de atención y entrevistarse con los especialistas de la oficina para que se evalúe sus necesidades específicas.

"Cada alumno debe pedir ayuda. No queremos ser paternalistas", añade el responsable del Servicio de Participación e Integración de la Universidad de Santiago de Compostela, Javier Agrafojo. En este sentido, la vicerrectora de estudiantes de la Complutense de Madrid señala que no hay una solución igual para todos. "Contamos con pocos medios, pero, poco a poco vamos consolidando las estructuras de apoyo", añade Dolors Forteza desde Baleares. A su juicio, es un trabajo que lleva su tiempo.

Las instituciones universitarias aseguran que trabajan para conseguir igualdad de oportunidades para todos los alumnos. "Todavía nos queda camino por recorrer pero estamos andando", insiste Forteza. Al no haber un protocolo fijo y ante la escasez de herramientas, los métodos que utilizan son diversos, aunque ceñidos a las evaluaciones: más tiempo y tener en cuenta sus dificultades en las correcciones.

Además, las acciones dependen de las necesidades del alumno y de las peticiones que realice a las instituciones universitarias. En la Universidad de Santiago de Compostela, por ejemplo, un estudiante disléxico de Erasmus reclamó más tiempo en los exámenes y que se le entregaran las preguntas en letra del tipo Verdana y en tamaño 14, puesto que le resultaba más comprensible. Este escocés planteó también a la universidad la necesidad de comprar una especie de escáner que utilizaba en su país, pero finalmente retiró la demanda.

Detección temprana

Este abanico de desigualdades puede tener parte de su raíz en que, al contrario que la Ley Orgánica de Educación (LOE), donde se reconoce expresamente las necesidades del colectivo de disléxicos, la legislación universitaria no lo contempla tan específicamente. "El que llega a la universidad con dislexia es porque no ha recibido un tratamiento adecuado ni un diagnóstico temprano. No se puede llegar tan tarde con dislexia", argumenta el subdirector general de Ordenación Académica del Ministerio de Educación, Juan López Martínez.

El profesorado, gran parte del apoyo que necesitan los disléxicos, recibirá formación específica sobre este trastorno. Hasta ahora, los docentes se esforzaban en poner buena voluntad, pero durante su formación en la universidad la dislexia "ha sido sólo una hoja de su libro", denuncia Iñaki Muñoz, presidente de la Federación Española de Dislexia (FEDIS). En su opinión, los que terminan la carrera de Maestro, Psicopedagogo o Logopedia no dominan el trastorno de la dislexia.

Con el nuevo Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), por el cual se reformarán las actuales carreras en un plazo de dos años (hasta 2010), la titulación de los maestros tendrá formación para atender a la diversidad del alumnado, entre ellos los disléxicos, según el Ministerio de Educación. La identificación temprana y la colaboración con la familia serán dos de los ejes principales.

*MARTA HUALDE, DIARIO PÚBLICO.
http://www.publico.es/espana/actualidad/088981/dislexia/educacion/universidad

Reunión con el Director General de Discapacidad


El pasado miércoles 30 de abril el Presidente de la Federación Española de Dislexia Iñaki Muñoz junto con su Directora del Gabinete, Ana Peciña García, se reunieron con el Director General de Coordinación de Políticas Sectoriales sobre Discapacidad D. Juan Carlos Ramiro Iglesias para exponer las dificultades con las que se enfrentan los estudiantes con dislexia.

Tras escuchar atentamente los grandes obstáculos con los que día a día se encuentran estas personas y sus familias, D. Juan Carlos Ramiro se comprometió a que en el próximo año se creará un Grupo de Trabajo para valorar y atender las necesidades de este colectivo.

La FEDIS con el Presidente del Gobierno

Iñaki Muñoz, Presidente de la FEDIS, ha estado con José Luis Rodríguez Zapatero, Presidente del Gobierno, en un acto de politica social, celebrado hoy domingo.



Desde la Fedis, se le ha hecho entrega, tanto de tripticos informativos, como cartas de testimonios, el calendario de Dislexia sin Barreras y una carta en la que se le formula de manera oficial, el interés de mantener una cita formal.

El presidente de la FEDIS asiste a las Jornadas de León

El Presidente de la Federación Española de Dislexia (FEDIS), Iñaki Muñoz, se ha desplazado desde Palma de Mallorca hasta León, para inaugurar las I Jornadas de Dislexia en León, bajo el nombre "Superar la Dislexia". Con él, viajaban el Presidente de la Asociación Dislexia sin Barreras, Alfonso Callejas y la Presidenta de la Fundación Aprender, Irene Ranz.
La Presidenta de la Asociación "Superar la Dislexia" de León, ha sido la encargada de abrir el acto, y ha hecho especial incapié, en lo muy desconocido que puede ser el trastorno de la Dislexia, pero, ha recordado, que según estadisticas Europeas, la Dislexia afecta entre un 12% y un 15% de la población.
El Presidente de la Federación Española de Dislexia, ha remarcado la importancia de este tipo de simposiums, para poder hacer visible las dificultades que padecen muchos de los alumnos y alumnas de nuestro País. También ha recordado que casi 4 de cada 6 fracasos escolares, tienen relación con la Dislexia, y casi un 99% de ellos, sufren trastornos emocionales asociados. El Presidente de la FEDIS, que estará en León hasta el mediodia de mañana sábado, ha animado a la Asociación "Superar la Dislexia" de León, a continuar con esta gran labor educativa, sanitaria y social, y ha agradecido la disponibilidad por parte de León de formar parte de esta gran institución, que aglutina a la mayoría de las Asociaciones de diferentes Comunidades Autónomas.



Ana Isabel Blanco, Presidenta de DISLEÓN, junto a Iñaki Muñoz, Presidente de la FEDIS.

Jornadas en Valencia

+ información en: www.dixle.com

El próximo jueves día 13 de diciembre, en: CMSS "Quatre Carreres " c/ Arabista Ambrosio Huici s/n, va a tener lugar una jornada sobre dislexia organizada por la Consellería de Educación, en colaboración con A V A D I S . .

Para ver más: http://intercentres.cult.gva.es/cefire/46401840/
Jornada Sobre la Dislexia, Orientación al profesorado.

Dislexia, en busca de una solución multidisciplinar.
Como tema principal de la jornada planteamos los mismo puntos que deseamos que se recojan el desarrollo de la L.O .E . en la Comunidad Valenciana. El propósito es hacer ver que tratar la dislexia en el aula es viable, incluso sin la existencia de una ley que recoja estos puntos como derechos de los alumnos.
Alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.

Las personas con dislexia presentan, en el ámbito de la educación, dificultades de aprendizaje derivadas de la inhabilidad de leer y escribir. Esto es principalmente debido a que el sistema educativo utiliza la lectura y la escritura como herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estas personas requieren para un correcto aprendizaje una serie de apoyos y atenciones educativas específicas dentro del aula en el tiempo en el que estén escolarizados o en una etapa de formación.

Son las administraciones educativas quienes deben de salvaguardar que el proceso de aprendizaje del alumno disléxico, se efectúe en condiciones óptimas, para lo que será necesario, en una primera instancia, garantizar los procedimientos y recursos precisos para identificar tempranamente la existencia de un problema en esta línea. Y en una segunda, las necesidades educativas a aplicar, los apoyos y atenciones en el caso de los niños disléxicos. La detección precoz es el punto de partida, y el punto más importante pero con una guía que se encuentre a disposición del docente y que le indique las pautas necesarias.

El apoyo educativo para la atención al alumnado con dificultades de aprendizajes se iniciará desde el mismo momento en que dicha necesidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización educativa. Este apoyo, en ningún caso deberá de ser sobreprotector .

Se debe promover la formación del profesorado relacionado con la realidad educativa actual en la que el abanico de casuísticas es grande y complejo.

Celebradas las I Jornadas de Dislexia en Canarias

La celebración de las Iª Jornadas de Dislexia en Canarias – La Dislexia: Una forma diferente de aprender han tenido una gran aceptación incluso más allá del archipiélago, superando con creces las expectativas. Este evento que ha reunido a profesionales del sector educativo, sanitario y familiares de personas con dislexia ha puesto de manifiesto el enorme interés actualmente existente en relación a las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA) y a la Dislexia en particular.

Los numerosos participantes que acudieron de diversas islas de nuestra Comunidad, y que también contó con el apoyo presencial de la mayoría de las Asociaciones del país, mostraron con su asistencia un interés por el fenómeno de las DEA, que en ningún momento cesó, y colaboraron de forma incondicional e incansable en las actividades prácticas que se ofrecieron en estas Jornadas.

En la inauguración el edil Ayuntamiento de Los Realejos, Concejal de Servicios Sociales, José Vicente Díaz Reyes, abrió el acto. Como se expuso en la inauguración, España está situada a la cola de los países de la Unión Europea en porcentajes de Fracaso Escolar. Las autoridades educativas, conscientes del problema, deben implicarse en aportar soluciones para abordar las Dificultades Específicas de Aprendizaje. De hecho, la Comunidad Canaria, está siendo pionera en este tema con el desarrollo del Programa para la Atención del Alumnado de Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), tal y como expuso Ceferino Artiles Hernández, Coordinador General del mencionado programa. Asimismo la Consejera de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, Milagros Luís Brito, asistió al acto y expresó en su intervención su compromiso en apoyar las actividades relacionadas con las Dificultades Específicas de Aprendizaje.

La primera exposición a cargo del médico de familia, Francisco Martínez, de Madrid, que no solamente fue invitado por su condición de médico, sino también por ser padre de una hija con dislexia, y por haberse convertido en un auténtico especialista en el tema de las distintas investigaciones acerca de estos fenómenos, acercó la dislexia, un trastorno de origen neurobiológico originado por pequeños fallos en los procesos de migración neuronal en diferentes zonas del cerebro, de forma amena y accesible para todos los presentes que no cesaron en expresar su agradable sorpresa por su originalidad al comparar las neuronas con hormigas, o la migración neuronal con el éxodo de Madrid ante una temporada de vacaciones.

Raquel Martín, psicóloga del Departamento de Neuropsicología de la Universidad de la Laguna, complementó esa información con las investigaciones que se están llevando a cabo en el mencionado departamento sobre la dislexia, en el que está afectado el proceso fonológico y las Funciones Ejecutivas de la corteza pre-frontal.

La Atención Primaria de los diferentes servicios de salud, puede y debe jugar un importante papel en la detección precoz de las Dificultades Específicas de Aprendizaje por el acompañamiento que realizan los profesionales de salud al niño, a través de los Programas de Revisión del Niño Sano. Tal y como expuso Mª Ángeles Gil, Diplomada Universitaria en Enfermería, y también madre de una hija con dislexia, asombró gratamente con su presentación al exponer la función tan relevante que pueden desempeñar estos profesionales en relación a las DEA.

Rosie Wood, especialista en terapia de dificultades de lenguaje y ex-directora del Helen Arkell Dyslexia Center, Surrey, London, ha puesto de manifiesto que las personas con Dislexia, u otras Dificultades de Aprendizaje, pueden aprender de formas diferentes a las convencionales utilizadas por nuestro actual sistema educativo. No es necesario esperar a una confirmación diagnóstica de dislexia para intervenir; la simple constatación de un retraso en la habilidad de la lecto-escritura, o de una dificultad para la misma, debería ser suficiente para utilizar métodos distintos que son igualmente válidos para disléxicos y normolectores.Sus distintas intervenciones, en las que hizo posible que los asistentes experimentaran sentimientos de frustración similares a las que un estudiante de dislexia está expuesto en el día a día, dio pautas concretas y ejemplos reales de métodos prácticos que los asistentes del sector educativo pueden poner en la práctica de forma inmediata. Su amplia experiencia y su personalidad excepcional la convierten en una oradora ejemplar, en la que la atención de los asistentes no decayó ni en lo más mínimo durante toda la Jornada, y en la que ofreció en varias ocasiones posibilidad de interactuar con el público convirtiendo a profesionales y familiares en un alumnado con muchas ganas de aprender – como cualquier alumn@, como cualquier niñ@ y como cualquier alumn@ con dislexia.El humanismo que acompañó sus exposiciones y la naturalidad con la que logró desmitificar el fenómeno de la dislexia contribuyó sin duda alguna, junto a los oradores anteriores, a conseguir el objetivo principal de estas Jornadas: sensibilizar a la opinión pública, a todos los asistentes, y sembrar la demanda por dar una continuidad a la formación e información de profesionales de distintos ámbitos y también a los familiares y a las mismas personas con Dificultades Específicas de Aprendizaje.

Estas Iª Jornadas de Dislexia en Canarias – La Dislexia: Una forma diferente de aprender se consideran todo un éxito por haber superado, ampliamente, las previsiones de asistencia de Profesionales de la Educación a las mismas, así como el elevado grado de satisfacción entre los asistentes tal y como se pone de manifiesto a través del cuestionario de evaluación que rellenaron al finalizar la Jornada.

Fedis participa en el 20º Aniversario de la Asociación Europea de Dis

El Presidente de la FEDIS y vicepresidente de DISFAM, junto a la Vicepresidenta de Dislexia Sin Barreras, asistieron este fin de semana, a las Jornadas, con motivo del 20ª Aniversario de la EDA.